本文目录一览：
- 〖壹〗、虞永平的简介
- 〖贰〗 、虞永平教授:幼儿园课程在哪里?
- 〖叁〗 、虞永平:拓展幼儿园课程的空间和可能
- 〖肆〗、虞永平:幼小衔接应在回归中走向科学
虞永平的简介
〖壹〗、《幼儿教育观新论》的作者是虞永平教授，其简介如下：基本信息：虞永平教授 ，1962年出生于江苏吴县 ，是南京师范大学的杰出教授，拥有学前教育学博士学位 。教学经历：虞永平教授在学前教育领域深耕多年，主讲了包括学前教育管理 、学前教育学 、幼儿园课程、学前儿童社会教育等在内的多门课程 ，具有深厚的教学造诣 。
〖贰〗 、现任南京师范大学教育科学学院教授 ，博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长 、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员，中国学前教育研究会学术委员会主任 ，教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。
〖叁〗、关于提问：“虞永平博士导师 ” ，在此回答虞永平博士导师的相关信息：简介：男，汉族 ，1962年5月25日生 ，江苏吴县人 。研究生学历，获学前教育学博士 ，1985年毕业于南京师范大学学前教育专业并留校工作 ，主要从事学前教育课程和学前教育政策的研究 。
虞永平教授:幼儿园课程在哪里?
〖壹〗 、虞永平教授认为，幼儿园课程就在儿童的生活中 ，就在儿童的行动里 ，就在发现和解决问题的过程中。幼儿园教师应该以儿童为中心，关注儿童的需要和兴趣，提供适宜的环境和材料 ，让儿童在行动中学习和成长 。同时 ，教师还要具备发现课程的意识和能力，将生活中的各种资源转化为课程内容 ，不断丰富和完善幼儿园课程 。只有这样 ，才能真正实现幼儿园课程的目标和价值。
〖贰〗 、虞永平提出拓展幼儿园课程的空间和可能，核心在于为儿童创造适宜的发展条件 ，增加其发展空间和可能性 ，促进儿童获得新经验，这需要从拓展思想空间和生长空间两方面入手 。
〖叁〗、虞永平的幼儿园课程理念如下：以学定教 ，关注幼儿的兴趣和需要 虞永平认为 ，幼儿园课程应该以学定教，关注幼儿的兴趣和需要 ，根据幼儿的实际水平和需求来制定教学内容和方式 。在幼儿园教育中 ，要尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在游戏中学习 ，在操作中探索 ，在实践中发展。
〖肆〗 、虞永平教授认为幼小衔接应在回归中走向科学，具体观点如下：正常幼儿园教育的任务正常的幼儿园教育包含三大任务：促进幼儿全面发展：这是最核心的任务 。为小学做准备：幼儿接受幼儿园教育后应能适应小学生活 ，但存在准备是否充分 、科学的问题 。解除家长的后顾之忧 ，解放妇女的劳动力。
虞永平:拓展幼儿园课程的空间和可能
虞永平提出拓展幼儿园课程的空间和可能，核心在于为儿童创造适宜的发展条件 ，增加其发展空间和可能性 ，促进儿童获得新经验，这需要从拓展思想空间和生长空间两方面入手 。
虞永平教授指出 ，幼儿园课程并非遥不可及或高深莫测的概念 ，而是与儿童的生活、行动和问题解决过程紧密相连 。课程是儿童通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的过程，它强调儿童的主体性和参与性。
虞永平认为 ，幼儿园课程应该走向整合 ，注重幼儿的全面发展。整合包括两个方面：领域整合和经验整合 。领域整合是指将不同领域的内容进行有机整合，如语言 、数学、科学、艺术等领域的整合，使幼儿在各个领域都能得到全面的发展 。
虞永平:幼小衔接应在回归中走向科学
虞永平教授认为幼小衔接应在回归中走向科学 ，具体观点如下：正常幼儿园教育的任务正常的幼儿园教育包含三大任务：促进幼儿全面发展：这是最核心的任务。为小学做准备：幼儿接受幼儿园教育后应能适应小学生活 ，但存在准备是否充分 、科学的问题 。解除家长的后顾之忧，解放妇女的劳动力 。
虞永平幼小衔接名言是“小学积累 ，初中拔高 ，高中冲刺，大学跑步 ”。这句话意味着教育是一个逐步积累和提高的过程 ，每个阶段都需要在前一个阶段的基础上建立 ，并为下一个阶段做好准备 。
半岛记者在李沧区一大型居民小区周边走访发现，多家培训机构开设有幼小衔接班 ，有的在门口赫然打出“幼小衔接”的招牌 ，有的可能担心被查处，以“夏令营”“托管班 ”等名目打掩护 。
答题步骤：提炼材料核心问题；关联书中理论；提出解决策略（如案例中教师行为是否符合《幼儿园教师专业标准》 ，需引用标准条款分析）。关注教育热点 ，补充拓展内容热点类型：政策类：“〖Fourteen〗 、五 ”学前教育发展提升行动计划、幼儿园保教质量评估指南 。实践类：幼小衔接 、安吉游戏 、劳动教育实施案例 。
016全国学前教育宣传月在青启动 5月20日上午，教育部在青岛市黄岛区第一幼儿园举行2016全国学前教育宣传月启动仪式。今年宣传月的主题是“幼小协同，科学衔接” 。
